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实际上,被媒体形容为“火爆”、“走俏”、“受宠”的陪玩家教早已不是什么新鲜事了。记者从上海、深圳、成都、杭州、长春、哈尔滨等地的家教服务机构了解到,这种“另类”家教早在几年前就出现了,直到最近才受到越来越多的关注。

美国大学理事会9日公布了纽约大学题为《解密亚太——‘现代少数族裔’的迷思》的调查报告,详细分析了美国亚太族裔的受教育状况和趋势,反驳了人们观念上的误区。大学委员会高等教育关系发展负责人孟托卡、联邦众议员吴振伟和联邦众议员麦克本田等出席了会议。

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英美等发达国家重视提高农民素质,以立法的形式明确农民培训的地位、内容和保障条件,规范政府有关部门、培训机构和农民自身的责任与义务。各国政府一般都设立专门的机构来组织管理农民培训工作。美国农业部科研、教育和经济司,是主管农业科研和教育的核心部门,各州学院系统、农业试验站系统和农业推广体系之间联系紧密,其结合部就在农学院,即由农学院统管全州的农业教育、农业科研和农业合作推广工作。英国的农民培训工作由农业部培训局、地方教育局和农学院合作进行,英国唯一能得到政府资助的产业培训就是农业。法国农民培训由农业部建立的培训晋级和就业委员会以及各省设立的相应机构来负责。在法国,政府主要负责较长期的培训,专业性的短期培训多数由农会开展。

来自俄罗斯圣彼得堡国立电子工程技术大学的领导尼克拉?卢森克接受记者采访时说,在快速发展的今天,教育的发展非常重要,作为上海合作组织成员国,俄罗斯与中国签订协议开展教学方面的合作,俄罗斯圣彼得堡国立电子工程技术大学已与徐州工程学院合作,工程学院的学生可以到俄罗斯圣彼得堡国立电子工程技术大学继续学习,希望将来有更多的学生到圣彼得堡去。对于举办本次教育论坛,他说,该项活动可以为各国教育工作者提供近距离接触,方便交流,可以更好的开展工作,而且能够促进所在地城市的发展。

但是“幼稚”的她偏偏认定了我,她给了我甜蜜的吻和坚定的信心:继续做好工作,别让父母瞧不起,别让他人的谣言毁了自己。后来,她的父母不断看到我取得各种成绩,也会心地笑了。当然,两个人的生活中也有些自己造成的不愉快。她婚前曾写过一篇《你可以拒绝开门》的日记,里面写道:“你让我进来,而又不理我不看我,忽视我的存在,我很伤心。

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技校也需择校费,说明上技校的教育成本回报高。回报高是建立在当前技校毕业生高就业率基础上的。以上海为例,有关数据显示,2006年中等职业学校毕业生就业率为98.55,有30个专业的毕业生就业率达到100,就业率之高创了历史之最。这么高的就业率,表明蓝领走俏,行情看涨。这也使得近年来高中阶段招生中,有许多初中毕业生填报的第一志愿为中等职业学校,而不是一窝蜂地非要挤进普通高中。

在许多家庭只有一个孩子的今天,孩子是家庭生活的中心。孩子欢乐,全家欢乐;孩子忧愁,全家忧愁。许许多多挂着各种“长”头衔的同志,首先是孩子的家长。我们确实需要从家长的角度,设身处地为每个家庭想一想,倘若不幸的事故降临到自己家庭,会是怎样?这样,抓中小学安全的自觉性主动性就会大大提高。(牛泉)

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为什么一定要给老师送礼?很多家长一定是觉得如果不给老师送礼,那么自己孩子铁定会吃亏,因为老师会偏心于那些家长给老师送过礼的学生。但为什么又有九成网友以有送礼压力为理由希望取消教师节?这说明大家其实不想给老师送礼。既然心里不想给老师送礼,但到时候却又要给老师送礼,家长这样一种矛盾的心态有点类似于博弈论中的囚徒困境。

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一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

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责任编辑:左汶骏

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